海南语文学科阅读心得体会
同学、家长、教师三方联动,共同阅读并进行口头、文字的交流。家长和教师不再只是指导者、督促者,更是阅读过程的陪伴者、分享者。建立亲子共读群,注重发挥家长的榜样作用。在全学科阅读背景下,首先,亲子共读要去功利化,不能等同于识字、认字。单纯地追求学习知识会打扰孩子的注意力,使其无法享受书籍带来的快乐,不利于培养孩子的阅读兴趣。其次,亲子共读中家长要真读。亲子共读其内涵不**是指家长陪孩子读同一本书,更多的指家长自身的全学科阅读行为,拓宽知识面,提高文化修养,言传身教、以身作则,给孩子做榜样。学校要开展学科阅读,构建充满活力的课程体系,促进学生全**而有个性的发展。海南语文学科阅读心得体会
学科阅读课程是一门探究性学习各科知识的综合性、实践性课程。工具性与探究性的统一,是学科阅读课程的基本特点。学科阅读课程应引导学生在通过自身体验和感悟,将过去积累的与当前汲取的知识联系起来,从而激发学习兴趣,积累学科素材,掌握学习方法和技能,引导学生开阔视野,并进而生成一个独特的“方法论”,提升学生的学科阅读能力和独**探究问题的能力,发展思辨能力,提升思维品质,培育社会主义核**价值观,培养高尚的审美情趣,积累丰厚的学科底蕴,理解文化多样性。四川小学全学科阅读评价体系学科阅读注重培养学生自主学习能力,但这不意味着教师在学科阅读过程中隐身。
在全学科阅读刚刚起步的***,我们需要用科学的态度进行审慎深入的辨析和思考,并在实践中去不断地发展和完善,这样才有可能使“全学科阅读”这一概念,成为推进和深化阅读的新的契机和生长点,激发我们在阅读观念、阅读资源、阅读方法上的新的探索与改进。为了让师生更好的理解应用学科阅读,声阅科技推出的学科阅读服务基于校园学科特色,利用信息技术,建立阅读“学科化”的应用场景,开展“整本书阅读、全学科分级阅读、学科共享服务等”各类学科服务,让图书馆的空间、资源和技术能更好地服务于学科发展。
阅读能力是人适应终身学习社会的关键能力,也是胜任所有职业的基本能力。对中小学生来说,阅读是从“学会阅读”向“通过阅读学习”的过渡。“学习阅读”是学生学习语文、外语等语言学科的重要内容,而“通过阅读来学习”或“阅读学习”是各学科共有的重要学习方式和途径。学生不**需要文学阅读、历史阅读、社科阅读,也需要数学阅读、科技阅读、艺术阅读、体育与健康阅读。全学科阅读是近来不断升温的教育热点话题,不但在2020新修订的普通高中各科课标中得到了突出强调,在中高考评价中也有极其鲜明的体现。但迄今为止,有关“全学科阅读”的一些关键问题仍然论述零散、鲜有界定,比如其内涵是什么,为什么要开展,如何开展,效果如何评价等等。对这些问题的回应和澄清是深入推进全学科阅读,撬动育人方式改**的重要前提和基础。声阅数字海报屏可以展示学生学科阅读活动中完成的作品,支持点赞、点评等互动方式。
当前教育教学改**与中高考改**越来越关注学生的阅读能力与阅读积淀。从区域整体层面实施全学科阅读,是区域教育品质提升的需要,也是全学科阅读有效实施的必要条件。从区域实施视角来看,全学科阅读是有系统生态的阅读、全员参与的阅读、全**而有个性的阅读、有指导的阅读。因此,区域推进全学科阅读,需创设学段间、课内外、校内外协同的阅读生态;建立生生共读、亲子共读、师生共读的多主体阅读群;建设包括个性化阅读定制系统、全区域图书管理系统、交互型阅读支持系统的结构化资源平台;提供全学科阅读方法、策略与阅读评价的专业支持。深耕图书馆领域多年,声阅明白学科阅读的重要性。江苏学科阅读分类
学科阅读培养学生的文化修养,增加知识储备量,为学生的终身发展奠定基础。海南语文学科阅读心得体会
全学科阅读具有目的性、学科性、理解性、拓展性及应用性等特点。 “目的性”是指全学科阅读是为学科教学及学科核**素养的落实服务的; “学科性”是指全学科阅读是通过阅读来实现学科学习; “理解性”是指通过阅读来理解知识,在知识的关联中进行理解性学习; “拓展性”是指全学科阅读是基于教材的延伸性阅读; “应用性”是指全学科阅读指向知识和技能的迁移运用。 通过对全学科阅读进行尝试性界定,吴院长厘清了全学科阅读的内涵及特点,让这一模糊的概念变得更加清晰明确。海南语文学科阅读心得体会
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