陕西全学科阅读意义

时间:2022年11月08日 来源:

声阅科技推出的学科阅读服务中“整本书阅读”方案:是基于项目化学习方式的课程自主学习平台,从提炼整本书的**知识,围绕**知识设计推进真实阅读的驱动性问题开始,学生按阅读阶段开展真实的阅读实践,***师生一起对整个阅读过程进行全程评价,从而推进整本书的真实阅读和深度阅读。 读整本书,教师要“教”,更要“不教”。“不教”,即自己读——与学生一起读,与学生读同一本,与学生分享读书的方法、乐趣和收获。如此“不教”胜于“教”。有效提升阅读效率,学科化教学。学校决定以图书馆为核**打造非正式学习空间,全**支持学生的学科阅读和个性化创新学习。陕西全学科阅读意义

陕西全学科阅读意义,学科阅读

课堂是阅读发生的地方。教师在课堂上引导学生学习阅读,也引导学生通过阅读来学习学科知识。因此,全学科阅读是一个实践催生的概念。近年来,海淀区坚持“以教师阅读引**学生阅读,从学习阅读走向阅读学习”的理念,以先行探索的方式,在全区推进全学科阅读,以阅读撬动教育教学改**,优化课堂教学方式,进而带动育人方式的改变。全学科阅读指向阅读内容的扩充和阅读领域的扩展,强调的是全学科覆盖、全**位推进。全学科阅读之“全”,意味着要超越阅读只从属于语文学科的狭窄观念,真正从个体终身学习、终身发展的角度,全**认识和把握阅读的重要价值和意义,将“阅读”从单纯的语文素养范畴转向学习能力体系,从长期占主导的文学性文本阅读,转向兼容实用类、信息类文本的阅读视域。重庆中学全学科阅读乐学桌是上海声阅配合学校的学科阅读和小组研讨研发的新产品。

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学科阅读是从学科的角度来阅读学科,引导学生通过深层次的学科内容阅读,将学科知识吸收、内化及应用,是让学生从狭隘的教材中走入学科世界,从有限的学科信息中迈向绚丽多彩的学科世界,从而培养学生的胸襟与眼光的一种探究性学习方法,是培养中小学生核**素养的重要手段之一。学科阅读对于提高学生的学习积极性,使学生能够主动从学科中去认知、吸收知识,并积极运用这些知识去思考问题、分析问题、解决问题,从而有效地培养和确立主体意识,让学生从依赖型的学习向主体型的学习转变。

以人工智能、大数据等新兴技术为基础的智能设备及网络,为全学科阅读的模式变革与资源重构明确了方向。结构化的阅读资源平台,打破了学科间、学校间、群体间的孤立,实现了不同系统间关联数据项的匹配。区域建设的结构化阅读资源平台,需要包括三个系统:个性化阅读定制系统,全区域图书管理系统,交互型阅读支持系统。其一,个性化阅读定制系统是基于大数据挖掘满足学生的全学科阅读需求。根据学生的阅读兴趣、阅读能力以及各学科的发展情况,着眼于不同年龄的发展阶段,兼顾文学、数学、哲学、科学等不同领域,帮助学生定制个性化的阅读计划。声阅学科阅读作品展示相框屏有助于学生同伴群体间的互相学习、共同进步。

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从促进学习力提升的角度理解全学科阅读,就能把握住其**与主旨,在学科教学中渗透“通过阅读来学习”的理念,选择组织适宜的阅读内容,采取相应的策略与方式,使得这一理念真正对促进学生学习力的提升发挥作用。问题式学习以学生为中心,以问题与任务为驱动,鼓励学生通过阅读、写作与小组讨论等,探究和解决真实复杂的问题,并从中获得知识和技能。声阅科技推出的学科阅读服务中“学习共享空间”服务是在共享式学习和开放获取运动背景下产生的,为学习者提供一个虚拟和实体并存、场内和场外交融、知识共享与发现的共有平台,以培育学习者信息素养,促进发现、学习、交流、协作和研究为目标的创新服务模式。中小学学科阅读在数学、物理、化学等自然科学中开展得较少。陕西小学生学科阅读通论

教师要扮演好学科阅读引导者的角色,为学生布置阅读任务,指导学生阅读方法。陕西全学科阅读意义

相比单一学校,区域实施全学科阅读,能够统筹各学段,从整体角度设计阅读体系,做长远的系统规划;从班级到学校,再到社区、社会,给学生提供系统阅读的空间,构建良好的阅读生态。国际阅读素养进展研究(PIRLS)的调查结果显示,学生的阅读能力与习惯,受家长、教师等群体的阅读观念、阅读活动的影响。由此可以看出,家长、教师的阅读与学生的阅读密不可分。全学科阅读的视野一定是关注到所有的教育人群,构建学生、家长、教师、校长等阅读“朋友圈”。在**民阅读背景下,这既指向教育的“深综改”,又进一步推动在全社会形成“多读书、读好书”的良好舆论氛围和文明风尚,提升区域整体文化素质。陕西全学科阅读意义

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